Purpose: To identify the perceived benefits of and barriers to clinical supervision of physical therapy (PT) students.
Method: In this qualitative descriptive study, three focus groups and six key-informant interviews were conducted with clinical physical therapists or administrators working in acute care, orthopaedic rehabilitation, or complex continuing care. Data were coded and analyzed for common ideas using a constant comparison approach.
Results: Perceived barriers to supervising students tended to be extrinsic: time and space constraints, challenging or difficult students, and decreased autonomy or flexibility for the clinical physical therapists. Benefits tended to be intrinsic: teaching provided personal gratification by promoting reflective practice and exposing clinical educators to current knowledge. The culture of different health care institutions was an important factor in therapists' perceptions of student supervision.
Conclusions: Despite different disciplines and models of supervision, there is considerable synchronicity in the issues reported by physical therapists and other disciplines. Embedding the value of clinical teaching in the institution, along with strong communication links among academic partners, institutions, and potential clinical faculty, may mitigate barriers and increase the commitment and satisfaction of teaching staff.
Objectif : Identifier les bénéfices perçus et les obstacles à la supervision clinique des étudiants en physiothérapie (PT).
Méthode : Pour cette étude qualitative descriptive, trois groupes de discussion ont été formés et six entrevues avec des intervenants principaux ont été organisées avec des physiothérapeutes qui pratiquent en clinique et des administrateurs en soins de courte durée, en réadaptation orthopédique ou en soins prolongés complexes. Les données ont été codées et analysées dans le but de regrouper les idées communes à l'aide d'une approche comparative constante.
Résultats : Les obstacles perçus pour la supervision des étudiants ont tendance à être intrinsèques : contraintes de temps et d'espace, étudiants difficiles ou qui éprouvent des difficultés, perte d'autonomie et de souplesse pour le physiothérapeute superviseur en clinique. Les avantages ont tendance à être intrinsèques : le fait d'enseigner est valorisant sur le plan personnel, car cela favorise la pratique réflexive et permet d'actualiser les connaissances des éducateurs cliniques. La culture des divers établissements de soins de santé constituait un facteur important dans la perception que les thérapeutes avaient de la supervision des étudiants.
Conclusions : Malgré la présence de diverses disciplines et de modèles variés de supervision, il existe de grandes similitudes entre les problèmes signalés par les physiothérapeutes et ceux propres aux autres disciplines. Intégrer la valeur de l'enseignement clinique à l'établissement, avec des liens de communication solides entre les partenaires universitaires, les établissements et les facultés cliniques potentielles pourrait aplanir les obstacles et accroître l'engagement et la satisfaction du personnel enseignant.
Keywords: clinical teaching; education; organizational culture; professional issues; role stress; students.